【教学设计】让学习变得“可见” 让言语走向真实
鲲鹏小语工作室创办于2010年，我们一路走来得到很多名师的支持，工作室成员也在一天天地成长。他们靠孜孜不倦的学习，严谨的钻研精神，执着的努力，赢得的鲜花和掌声。今天，推送就是我们工作室核心成员翁佩英老师的一次磨课的经历。
翁佩英 鲲鹏小语核心成员之一。默默无闻，游走教坛二十余年。现任浙江省乐清市知临寄宿学校。
让学习变得“可见” 让言语走向真实
《记金华的双龙洞》第一课时教学预设
文本解读：这是一篇典型的游记类散文。文章按照游览顺序展开叙述，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、通过孔隙进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂。作为一篇游记，这篇文章叙述线索清晰、简洁，场景描写有详有略，语言表达洗练、精确。这篇文章游踪与溪水明暗同步，双线并行。景物描写紧扣特点，详略得当：一路前行，轻快明艳；入洞简约，止于宽大；孔隙惊险，细写感受；内洞奇大，展现变幻；出洞原路，一笔带过。难怪，这篇文章经久不衰，难怪，叶圣陶先生被称为“优秀的语言艺术家”。
教学目标：
1. 认读本课生字、新词。链接旧知，理清游览顺序。
2. 正确、流利地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3. 通过批注合作交流等方式，发现作者描写孔隙窄小的秘妙，并尝试尝试运用作者抓住特点，写出见闻和感受，把事物写具体形象的表达方式。
重点难点：
重点：理清游览顺序，发现作者描写孔隙的秘妙，并尝试运用。
难点：通过批注合作交流等方式，发现作者描写孔隙窄小的秘妙，并尝试尝试运用作者抓住特点，写出见闻和感受，把事物写具体形象的表达方式。
教学过程:
板块一：检查字词，理清游览顺序
1. 入题明确“游记”
师：今天，我们一起学习“优秀的语言艺术家”叶圣陶先生的一篇游记，齐读课题《3 记金华的双龙洞》。“记”，是什么意思？你说，你说。像这种记叙旅行的见闻和感受的文章就是游记。（板书游记）如果你们去游览了杭州的西湖，那你们可以说记——还可以说，游——
2. 检查预习
师：之前你们预习过，现在，老师来检查一下你们的预习情况。
屏幕出示：
第一列：
油桐 一簇 擦破 依据 源头 孔隙 石钟乳 石笋（链接图片呈现解释）
（高高悬挂的石钟乳，尖尖耸立的石笋）
指名读，齐读。
第二列：
或浓或淡 盘曲而上 突兀森郁 变化多端
谁来领读，大家跟读。
第三列：
一转
指名读。
师：“在洞里走了一转”就是在洞里走了——
第四列：
浙江 臀部 呈现 额角 稍微 蜿蜒
女生领读，男生跟读。
点红“蜿蜒”
师：我们在《长城》中学过“蜿蜒”，你来读。
屏幕出示：
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒是什么意思呢？
师：那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？请到课文纸上去找一找，划一划。你读。
（首先，当然是蜿蜒中洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。）
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——师手指课题。
3.理清游览顺序
师：不久前，我们学过《颐和园》，我们回顾一下《颐和园》课文游览路线。一起说。
师：请自由读课文，圈出表明游览顺序的关键词。
谁来说一说？
（师板书关键词，串联成旅游路线图。）
师：来，我们校对一下，大家一起来说。如果有遗漏的，请赶紧补上。
师：谁来当个小导游，来介绍一下双龙洞的旅游路线呢？
板块二：聚焦孔隙，发现写作秘妙
1. 理解“孔隙”的意思
师：游记除了说清楚游览的顺序，还要抓住景点的特点写出感受。在本课中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激？
生：孔隙
师：孔是什么？你说。
师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你来。
师：孔隙是什么意思呢？你说
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？你说。（板书：（窄、小））
2. 感受孔隙的窄小
师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请默读第五自然段，划出有关孔隙窄小的句子，圈出重点词语。写写批注。
生自主学习，教师巡视。
我们前后桌交流一下。
屏幕出示第五自然段：
师：我们来交流交流。谁来读你划的句子。
预设一：
生读：（屏幕出示）
怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：那你从哪些词当中看出了小船的小呢？
生：并排仰卧，刚合适。
师：说说你的理解。
师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？
师：可这只小船呢？能坐起来吗？还容得下第三个人吗？
师：这样的小船真是太——
师：怎样小的小船，有两个“小”，我建议删去一个。你们赞同吗？说说理由。
师：两个“小”突出了——
师：男女生合作读一读，女生问，男生答。
师：我们合作读，我问，你们答
怎样小的小船呢？——
生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的船。
师：怎样高的高山呢？你会怎么回答？请说给你的同桌听一听。
谁来说一说？
师：这是作者进入孔隙时——（生看到的）再加上听到的，就是作者的——（生：见闻）
（板书：见闻）
师：我们一起再来读一遍。
预设二
师：我们继续来交流，你还划了哪些句子？
生读：（屏幕出示）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：您从哪些词语中读出了孔隙的窄小？
生：自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。
师：“贴”是一个怎样的动作呢？ 紧紧的，不留一点儿缝隙。
师：“贴”可以替换成“碰”或“躺”吗？为什么？
师：都有哪些部位贴着船底了？
从后脑到——到——到——
没有一处不——
凡是和船底有接触的部位都紧紧地——
师：难怪有人这样形容：千尺横梁压水低，轻舟仰卧过沙溪。这样的孔隙真是太——
作者通过自己的感受，让我们更加直观地感受到孔隙的特点——
（板书：感受）
师：请自由读这个句子，边读边想象自己就仰卧在船上。
预设三：
师：你们还划了哪些句子？
生读：（屏幕出示）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：你从哪些词语中读到了孔隙的窄小？
师：山石真的会“挤压”过来？
那是一种——
你会感到——
你来读一读。
师：要是把头稍微抬起一点儿——
生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：能抬起来吗？
生：不能。
师：一点儿都不能吗？
师：谁来读读这句话，读出作者的感觉。
师：这两句话写的都是作者过孔隙时的——
师：作者正是用坐船通过孔隙的感受写出了孔隙的——
生齐：窄小。
师：带着这种感觉，请你自由读一读。
3 设置情境，体验孔隙的窄小
师：现在就让我们体验一下乘小船，过孔隙的感受。请闭上眼睛，准备好了吗？
师：请仰卧在小船上。你的后脑到肩背，到臀部，到脚跟都贴着船底，紧紧地、紧紧地贴着船底......船慢慢向前移动，眼前昏暗了。左右和上方的山石都朝你挤压过来，挤压过来，你觉得......来，把头稍微抬起一点儿，就抬高一点儿......哎哟！我的额角......我的鼻子......
师：好，请睁开眼睛。说说你刚才体验的感受？
师：这样的孔隙，真是——
师：作者就是这样，通过描写自己过孔隙时的感受，让我们身临其境。
4. 再读第五段，梳理写作秘妙
师：我们再来回顾一下，作者怎样描写孔隙的窄小。
屏幕出示：（配乐读）
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另外一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
师：在这一段中，作者抓住孔隙的—— 生：窄小
先写自己的—— 生：见闻
再写自己的—— 生：感受
让读者也跟着作者来到双龙洞，让人——
师：叶圣陶不愧是“优秀的语言艺术家”，他通过精炼的语言，写出自己游金华双龙洞时的见闻和感受，让人身临其境。我们再次去体验一下，老师读黑色的字，女生读见闻的句子，男生读感受的句子。
板块三：片段练笔，尝试迁移运用
师：我们的祖国有许多迷人的风光，比如武夷山的一线天。如果让你来写，你会抓住它的什么特点来写？我们一起学习第五自然段的写法写一写。
屏幕出示：
写作对象：
一线天或游览过的一处景点
具体写法：
学习第五自然段的写法：
特点+见闻+感受
温馨提示：
可以用上课文中的词句，也可以用上平时积累到的词句。
习作展示，点评。学生修改习作。
师：叶圣陶先生用精炼的语言，抓住孔隙的特点，把自己的见闻和真实感受写下来。下节课，我们继续学习双龙洞的其他几个景点。
板书设计：
3 记金华的双龙洞
游记